一级指标

二级指标

1

1.办学方向与本科地位

1.2

思政教育

学校在服务国家重大战略需求和区域经济社会高质量发展方面还存在差距。围绕国家和区域重大战略，学校科学研究聚焦前沿科学问题不足，重大科技项目和成果不足，人才培养和科技创新体系还需要进一步完善。

2

1.3

本科地位

职能部门对教育教学理论和相关政策学习不够深入，工作的协调性和主动性有待进一步加强。对高等教育教学理论学习不够，落实相关政策思考不深入，缺乏主动和实效，服务本科教育的创新举措不足，支持教育教学的协调性有待进一步增强。

3

2.培养过程

2.1

培养方案

专业培养方案仍需优化，全面发展的人才培养体系有待提升。

各专业虽对照国家标准和专业认证要求适时修订了培养方案，但对毕业总学分的设定还处在高位，部分专业的理论课程之间衔接不合理、内容有重复，学分和学时确定仍有空间调整。德智体美劳全面发展的人才培养体系虽有一定的探索，但还不完善，与学生个性化发展和创新人才需求的适应性不高，需要持续改进。

4

2.5

卓越培养

卓越农林人才培养仍处于试点探索阶段，尚未形成系统的培养模式与管理体系。卓越农林人才培养的探索实践对其它专业的示范带动效应不明显，尚未形成系统的培养模式和多部门协同的管理体系。

5

2.5

卓越培养

有组织的教学成果培育成效不显著，对教育教学改革的引领作用需要强化。学校虽然对教学研究项目的支持力度不断增强，覆盖面扩大、立项数增多，在教研论文发表方面有一定的提高，但在有组织地开展教学研究方面还存在意识不强，回应高等教育强国战略需求的主动性不足，对教育教学中的突出问题、前言动态关注不够等问题，有影响力的教学研究成果不多，推广应用和辐射带动作用须着力强化。

6

3.教学资源与利用

3.2

资源建设

优质教学资源建设不足。近年来，随着学校招生规模的扩大，智慧教室、智能实验室等资源保障不足，建设的省级虚拟仿真实验项目较少，部分新办专业实验室条件需要进一步改善。

7

3.2

资源建设

科研成果向教学资源转化不够充分。科研成果转化为教材的数量较少，最新研究成果、实践经验转化为教学内容和实践实验项目不足，本科生依托科研平台和科研项目发表的学术论文比较少。

8

4.教师队伍

4.4

教师发展

师资队伍结构有待进一步优化，高水平学术带头人偏少。人才队伍存在年龄结构和学术影响力断层情况，与建设区域高水平农业大学的目标要求还有一定差距，高层次人才缺乏的状况没有得到有效改善，高水平学术带头人不多。

9

4.4

教师发展

教师赴国（境 ）外交流、访学人数偏少。专任教师中具有海外访学、培训、参加国际学术会议经历的比例偏低，教师国际化视野还需进一步提升。

10

5.学生发展

5.1

理想信念

强化学风建设成效有待进一步。学风建设缺乏系统的总结评价，未能及时转化建设成果，未能充分体现学风建设的创新点。

11

5.3

国际视野

国际交流工作格局有待进一步完善。国际交流深度不足，缺乏深入的实质性合作和互动，交流方式和内容缺乏创新。

12

5.4支持服务

辅导员培训机制有待进一步完善。培训内容的针对性不强，培训形式较为单一，对培训效果的跟踪反馈不够及时、全面，未能根据辅导员的个体差异及发展需求进行培训。

13

6.质量保障

6.2

质量改进

教学质量持续改进机制不够健全。对教学中发现的问题整改措施落实与跟踪改进不到位，教学评价在改进教师教学工作的作用发挥不够。

14

7.教学成效

7.1

达成度

毕业生就业期望与社会提供的就业岗位匹配错位较大。“慢就业、缓就业”现象持续，“考研热”不断升温，“考公、考编”队伍明显扩大，选择在国有大中型企业的就业人数明显增加。

15

7.1

达成度

毕业生就业竞争激烈，就业难度和压力逐年增大。就业市场供需矛盾加剧，优质用人单位对毕业生的需求量相对较少或者薪资待遇达不到毕业生的期望。